当今的高校教育，科研被视作研究生教育的“必选项”，本科则以课程学习为主。去年获批设立的新型研究型大学深圳理工大学则反其道而行：从大一第一学期开始，就让科研成为本科生的学习主路径，“4+1”培养模式即为其创新核心。
深圳理工大学学子参观鲸豚标本馆。受访单位供图
五月的三亚，深圳理工大学的一群大一学子开启“4+3”研学之旅，走进了中国科学院深海科学与工程研究所（简称“深海所”）。
“4+3”研学是“4+1”科研实践的升级版：从每周五进入实验室，延展到周末两个全天，形成连续三天的现场研学，把大学的课堂与国家级战略科研现场真正打通。这种模式打破了“课上课下”的学习界限，也打破了“学习内容”与“研究问题”之间的时间隔离。
一所大学为什么要把大一学生送到国家科研一线？因为这是深圳理工大学革新性教学理念的实质推进，更是一次对高等教育“围墙”的深度突破。
科研实战从当下开始
在三亚，学子们走进了深海所的工程实验室，屡创传奇的“奋斗者”号载人潜水器就近在咫尺，正是它，探底深不可及的马里亚纳海沟，向世界宣告了中国在大深度载人探索领域已巍然屹立于世界之巅。
尤其有幸，因“奋斗者”号正值检修，外壳被全部拆解开来，它那复杂精密的内部结构一览无余。参与多次万米深潜的专业潜航员为同学们详解这台“国之重器”的结构原理、操作流程与技术创新，其背后的技术难度与工程奇迹让学子们震撼不已。
在超高压力模拟试验装置前，学子们见识了“海底10000米”的压强世界。在VR环节中，大家头戴设备，仿佛置身万米深海进行惊心动魄的深潜任务：搜寻沉船残骸、探测热液喷口……在深海所的珊瑚展馆与鲸豚标本馆，一片片五彩斑斓的珊瑚，一具具庞大震撼的鲸豚骨架，展现着深海生态的神秘与壮美。
深潜器专家郭威研究员为学生们带来一场主题为《水下机器人现状及新型深海装备研制进展》的科普讲座。从蛟龙号到奋斗者号，从遥控潜器到智能AUV，一幅中国深海科技的奋进图景徐徐展开，同学们兴奋地与科学家互动问答，他们发现，科研不在遥远的未来，而从当下就可以开始。
把学生推向科研起点
研学期间，同学们还参观了崖州湾科技城产业促进中心和中国农业科学院国家南繁研究院，在这里了解“深海+南繁”双轮驱动战略成果的重要窗口，更是见识了科研成果转化为成熟产品的不凡战绩。
与潜航员对话，与科学家同席，沉浸在高压模拟舱、深海VR任务、珊瑚展馆、南繁实验室、作物育种中心……这场“4+1”模式延展出的“4+3”研学，是一种教学节奏的改变，更是一种育人理念的跃升。在真实的科研场域里，他们不再只是课堂里的“学生”，而是站在一线的“见证者”“提问者”“思考者”。他们在场景流动与知识迁移中不断重塑对科研的理解，也逐渐确立对人生方向的判断。知识不再是答案，而是成为他们叩问现实、接近梦想的钥匙。
“必须正视一个现实：当前大多数高校教育仍停留在‘学科为本、课程为纲、考核为终’的路径上，知识体系封闭、科研体验滞后、人才培养与现实需求脱节，已远远跟不上国家对创新型高层次人才的迫切需求。”深圳理工大学校长樊建平直言不讳地说。
他指出，深圳是一座因改革而生、靠创新而立的城市，而深圳理工大学作为新一代研究型高校，也必须以“先行先试”的姿态回应国家战略。
“我们需要破墙——打破学科之间的壁垒，打破教育体系与科研体系的界限，把学生从知识输送的末端推向科研创新的起点。‘4+1’或‘4+3’，不仅是一种教学节奏的调整，更是我们面向未来所作出的教育结构性重构，是一所大学对国家所需、时代所盼作出的主动回应与坚定选择。”
借助外脑构建科研生态
把本科学子送到国家级重大项目的科研现场，并承诺，对首届学生做到“推荐就业、就好业、高科技就业、高质量就业”。深圳理工何以有这样的底气？
事实上，深圳理工之所以能实现“4+3”研学升级，能让学生走进北京、上海、广州、三亚等多个科研一线，是源于深圳理工大学深厚的“基因”：深圳理工大学是依托中国科学院深圳先进技术研究院而筹建起来的，而且还与北京开源芯片研究院、深圳华大基因科技有限公司以及中国科学院宁波材料技术与工程研究所、精密测量科学与技术创新研究院、武汉病毒研究所等研究所签署合作协议，进行研究生联合培养，足以支撑“4+1”和“4+3”科研实践教学落地生根，构建起国内独一无二的“科研共育”生态网络。
这种机制不是临时借力，而是制度化协作——学生进入的不仅是校内实验室，更是各种系统的科研平台，这些研究平台已成为深圳理工本科教学科研体系的有机组成部分，也成为深圳理工大学区别于其他高校的核心竞争力之一。
据统计，深圳理工本科生每年进入实验室时间超过100天，接触导师时间远高于同类高校，甚至达到部分高校研究生培养的强度。每位学生配备“学术导师+生涯导师”，从学科探索到职业引导形成闭环支持机制。本次研学中的多名学生表示，他们正是在实验室中对各个专业近距离深入了解，才逐渐明确了自己未来的专业方向。
深圳晚报记者 杨慧
实习编辑 迟浩艺
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